中学英语说课误区分析及对策

中学英语说课误区分析及对策

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中学英语说课误区分析及对策

孙桂香

摘要:英语说课是在没有学生的特定场合下,由英语教师向评委或同行系统阐述自己如何设计一课时或一单元的教学。因其形式简捷、灵活性强,仍是当前教研活动和教学比赛的主要形式之一。但在实际应用中,不少教师对英语说课的认识存在一些误区。本文对存在的误区进行了简要梳理,对相关问题进行分析并探索提高英语说课质量的对策,从而达到解决问题之目的。

关键词:英语说课;误区;对策

一、引言

笔者通过观摩大量中学英语学科的各类教学比赛,学习到很多关于英语教学的新思想、新理念。教学比赛形式较多,有课堂教学评比、说课评比、教学技能大赛、无生上课评比等。虽然新一轮课程改革已经在全国范围内全面展开,但说课因其形式简捷、灵活性强,且能在短时间内比较全面地展示出教师的教学基本功、教学理念及教学行为,仍然是当前教研活动和教学比赛的主要形式之一。然而在实际应用中,不少英语教师对说课的认识程度还不够深,存在一些困惑,甚至出现不少误区,导致说课效果不佳,在评比中失利。本文就英语教师说课的概念及认识误区进行梳理,并在此基础上提出提高英语说课质量的建议。

二、理论基础

(一)英语说课的意义

英语教学有自身的理论基础和发展规律,它所涉及的教育学、心理学和语言学等基础知识是从事英语教学必备的条件性知识。新一轮课程改革强调要让学生形成积极主动的学习态度,使学生在获得基础知识和基本技能的同时学习和形成正确的价值观,并要求英语教师不仅要熟练掌握语言知识、语言技能而且要特别关注学生情感态度的养成和文化意识的培养(宋斌华,2007)。这对英语教师的专业发展提出了更高的要求,要具备一定的学科专业能力,即一定的教育理论修养及教育科研能力。“说课可以使教师对教学的认识更全面、更科学,使教研更实更细,因此是形成和发展教师科研意识和提高科研能力的有效途径,是发展教师专业素养的有效途径”(黄德奇,2010)。

(二)英语说课的概念

英语说课是一种特殊的教研活动,是由英语教师在授课前或后,将自己的课堂教学设计转化为教学活动的一场实践演习,即英语教师在没有学生的特定场合下,向评委或同行系统阐述自己如何设计一课时或一单元的教学,包括理论依据及设计意图等。这种教研活动以说为主,侧重于教材分析、教法学法介绍、教学活动的组织与开展等。说课可分为示范型、评比型及研讨型三种类型,评比型英语说课是由学校或教育部门组织的众多教师参与的教学技能型活动,是一种教学比赛。本文探讨的是评比型说课。

三、教师关于英语说课存在的误区

(一)将“说课”当成“无生上课”

说课和无生上课均没有学生参加,导致不少教师误将二者等同,将说课过程操作为无生上课过程,从引入课题到课堂小结,完全采用实际教学完整一节课的常规流程。这已经完全弄错了二者的性质,无生上课也是一种重要的教学评比方式,它与评比型说课的共同特征都是只面向评委,而无学生参与,时长一般均在15-20分钟以内,不同于中小学校40-45分钟课堂教学的时长。二者也存在根本区别,虽然两种形式面对的都是评委,但无生上课的对象是学生,属于教学性质,重点演示给评委“怎么教”的问题,而说课的对象就是评委专家,属于教研性质,重点展开的是具体教学操作过程的理论阐述,即“为什么这样教”的问题。

(二)只注重说课流程,而不抓内涵

一般来说,说课环节至少要能反映说课的五要素,即说教材分析、说教学重点难点、说教学方法、说教学过程。然而,很多教师认为只要说课的环节齐全,就是一节合格的、规范的、优秀的说课。殊不知这仅是在“形”上具备,在“神”上还很欠缺。一个优秀的说课,应以《普通高中英语课程标准》(2017年版2020年修订)为指南、以教材分析、学情分析为基础,运用教育学、心理学及教材教法原理等,详细地向评委专家阐述教学设计的意图,而不能流于形式。当然,上述理论也应基于教学实际,不可为了找依据而罗列大段空洞的理论。这种生搬硬套的空洞“理论”由于脱离教学实践,往往不具备可操作性,会给评委留下牵强附会的印象。

(三)只关注“教”,而忽视“学”

少数教师将说课的重点放在“如何教”上,即将自身作为说课的主体,从教师的角度考虑如何教好,而忽视了从学生的视角考虑“如何学好”。众所周知,“教学相长”,教与学是不可分割的整体。不论哪一次课程改革,都将教师作为课堂教学的主导,学生作为主体。教师作为学生活动的设计者、参与者、引导者,不能包办学生的学。只有学生积极参与教师设计的每个活动,通过思考、交流、研讨等过程,才能潜移默化地培养习惯、锤炼思维、提升素养。

(四)逻辑性不强,表述混乱

判断说课好坏的重要指标之一是逻辑性强不强。不少英语教师在说课时不能分清层次,逻辑性较差,条理不清晰,导致评委弄不清楚该教师说课的环节是否齐全,内容是否完善。说课教师除在课件中使用“I、II、II……”“1、2、3……”等项目编号来表述说课,显得有层次外,在口头表达时还要善于用“Step 1,Step 2,Step 3,…”“Pre-reading,While-reading,Post-reading ”等来加以区分(葛文山,2009)。

四、英语说课的策略

(一)研究课程标准,熟悉教育教学理论

说课既要说“怎样教”,又要说“为什么要这样教”,教育教学理论的正确使用是说好课的重要前提和基础。这就要求教师除了要具备丰富的英语专业知识,还应掌握一定的教育教学理论。《普通高中英语课程标准》(2017年版)是教育部颁发的重要指导性文件,是当下新一轮课改背景下学校课程实施及教师教学的行动指南。课程标准对学科核心素养与课程目标、课程内容及学业质量等进行了详尽的阐述,因此,课程标准应该是教师学习理论及作为说课依据的重要来源,课程标准对课程内容的主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素给出具体的教学要求,以帮助教师在实施教学时解决常见问题。

例如,课程标准中对“学习策略”的理论主要有“学习策略指学生为促进语言学习和语言运用而采取的各种行动和步骤。学习策略的使用表现为学生在语言学习和运用的活动中,受问题意识的驱动而采取的调控和管理自己学习过程的学习行为”(《普通高中英语课程标准》(2017年版))。课程标准还对高中英语必修部分教材中相应的元认知策略提炼有“根据学习内容和学习重点,计划和安排预习和复习;经常对所学内容进行整理和归纳;学习中遇到困难时,主动分析原因并尝试解决困难;选择适合的参考书和词典等工具辅助英语学习;通过图书馆、计算机网络等资源获得更广泛的英语信息,扩充学习资源;有意识地注意和积累生活中和媒体上所使用的英语;计划、监控、评价和反思认知策略、交际策略和情感策略的学习和使用,总结经验,并根据需要进行调整”(《普通高中英语课程标准》(2017年版2000年修订))。这些理论无疑应该作为教师说课中必备的设计依据,也是教师制定教学目标、设计作业的重要参考。

(二)注重环节齐全,兼顾说课重点突出

说课的环节一定要齐全。英语说课一般包含以下几个过程。(1)简析教材(a brief introduction of the material);(2)阐述教法(teaching methods);(3)指导学法(learning methods);(4)概说教学程序(teaching procedure),这是说课环节的重点(季萍,2010);(5)体现教学评价(embody teaching evaluation)。

注意,简析教材必须依据课程标准,准确定位本单元或本课时在整本教材、整个单元或整个高中英语体系中的地位与作用,阐述教法与指导学法应基于精准的学情分析,深入了解学生的已知知识与未知知识,找到联系已知与未知的“最近发展区”,然后合理创设情境,设计出与之匹配的教学活动。此外,教学评一致性也是体现新课程教学理念的重要指标,因此,说课过程也应体现出教学评价环节。

(三)巧用课件助力,力争获得评委青睐

随着计算机与互联网的普及,现行阶段一般需要多媒体来辅助说课,这就涉及到说课课件制作方面的问题,如课件的容量(幻灯片的总页数)、课件的内容等。一份制作精良的说课课件可以对说课起到促进作用,更易获得评委的青睐。

在制作说课课件时,应避免两个极端—容量过多或过少。过多表现在:把要说的内容全部复制到课件上,幻灯片被写得密密麻麻,整个说课过程就像“放一场电影”,给人以应接不暇的感觉,容易让人认为参赛教师不是在说课,而只是一个“放映员”而已,从而给评委留下照本宣科、呆板教条的印象,这就失去了说课本身的灵活性,自然不会得到评委的认可;内容过少则表现在:课件只列出大纲性的字幕,主要靠单一解说来阐述理由,没有把多媒体的优越性体现出来,也不会给评委留下很深的印象,还对教师的基本功提出了挑战。

此外,在15-20分钟左右的说课时间内,使用十几张幻灯片就足可清晰完整地表达教师的设计思想,过少就显得语焉不详,不能讲清楚自己的设计理念,过多又会给评委留下拖沓冗长的印象,加之一般有时长限制,故不可以无限制“充实”课件内容。

在课件的内容上,要不要把实际教学过程中使用的视频、图像、动画、音乐或其他重要素材等一一呈现出来呢?

虽然既要兼顾说课流程的完整性,又要给评委展示自己的设计理念等主要内容,但绝不能将说课课件像教学课件那样制作,但可以在说课关键页中链接教学课件的素材,同时不可过分张扬而给人喧宾夺主的感觉,否则就背离了说课的初衷。

(四)恰当选择课题,视角独特富有创新

当前很多英语说课活动教师可以自选课题,多数教师仍然采用传统的说课视角,即围绕某一课时进行说课,而忽视了从单元整体构思教学的重要性。单元教学已经成为撬动学生核心素养发展的支点。课程标准指明“高中英语课程力求在义务教育的基础上,进一步促进学生英语学科核心素养的发展”“单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨,围绕主题引领的学习活动进行整体设计”。由此可见,教师要从单元视角来进行教学设计,从整体上帮助学生梳理知识结构,培养学生的综合素质。另外,教师的说课也并非总是从课时设计入手,完全可以另辟蹊径,从单元视角进行说课,这样还能给评委耳目一新的感觉。单元说课即围绕某一教学单元的设计进行说课,这种说课需要从单元视角设计教学目标、教学活动,这样就可以落实对核心素养的全面培育,弥补单课时的不足。

(五)尽量使用英语说课,展示自身特长

众所周知,英语教学一般要用英语来组织教学,而说课却不同于实际教学,说课要求教师将自己的教学设计理念、教学方法、教学重难点、教学过程等向评委清晰地表达出来,其目的主要是进行英语教学研究,提高教师的教研水平。虽然说课不侧重于提高教师的英语口语表达能力,但仍应提倡使用英语进行说课,这样既可以提高教师的口语水平,还可以促使其研究课程标准、教材等,最终达到提高英语教师素养的目的。

五、结语

本文阐述了中学英语说课的意义及概念,分析了英语说课的常见误区,并在此基础上提出了一定对策。强调英语教师要深入学习《课程标准》、教育教学理论,丰富自身教育教学理念,运用精准的教材与学情分析、清晰的具有逻辑性的语言表达等,设计出符合学生认知和思维发展规律的教学活动。

英语说课具有很强的理论性与实践性,不仅能为英语课堂教学提供教学理论依据,而且能促使英语课堂教学趋于科学化与理性化,发挥对课堂教学每一个环节的指导作用,架起备课与上课之间的桥梁,使教学与教研活动达到和谐统一。在日常教学过程中,英语教师仍应加强学习和研究,精心设计说课稿,不断加强实践调整,努力提高自身素养。

参考文献

[1]葛文山, 马玲芳, 朱俊爽. 与青年英语教师谈如何说课—从 2008 年张家港市高中英语教师说课评比活动说起[J]. 中小学外语教学(中学篇), 2009, 32(3).

[2]黄德奇. 说课: 教师专业发展的有效途径[J]. 福建论坛(社科教育版),2010(8).

[3]季萍. 不能忽视的英语说课[J]. 中学英语之友(下旬), 2010(7).

[4]宋斌华. 说课: 英语教师专业发展的有效途径[J]. 教育实践与研究, 2007(23).

[5]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)[S]. 北京: 人民教育出版社,2020.

Analysis and Countermeasures of Misunderstandings in Middle School English Speaking Class

Sun Guixiang

Abstract: English speaking class is a kind of teaching in which English teachers systematically explain how to design a class hour or a unit to the judges or peers on a specific occasion without students. Because of its simple form and strong flexibility, it is still one of the main forms of teaching and research activities and teaching competitions. However, in practical application, many teachers have some misunderstandings about English speaking class. This paper briefly combs the existing misunderstandings, analyzes the relevant problems, and explores the countermeasures to improve the quality of English speaking class, so as to achieve the purpose of solving the problems.

Key words: English speaking class; misunderstanding; countermeasure

(本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2022年第4期)

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